Emotionware e investigación

He tratado de recoger todos los elementos esenciales en la realización de un proyecto y los he dividido en tres esferas:

• La central se corresponde con la comunidad que participa directamente, es decir, profesores y alumnado
• Una segunda esfera incluye a los coloboradores, entre los que hemos destacado expertos a los que podemos consultar, antiguos alumnos/as y socios/as de nuestro proyecto
• Por último hemos pensado en quiénes pueden estar interesados, además de los indicados anteriormente, por supuesto, y hemos incluído en ellos a las familias y a todas aquellas personas que puedan compartir su interés por nuestro proyecto a través de las redes sociales

Sobre todo hemos querido darle un aspecto alegre porque consideramos que la participación en estos proyectos puede ser muy positiva y enriquecedora.

Proyecto de investigación

Para presentar mi proyecto de investigación, he querido centrarme en cómo conseguir una mayor participación de los alumnos y alumnas, así como en la manera de valorar su participación. He realizado un pequeño Prezi con mis conclusiones y, al final, incluyo el link del documento de Google Drive que ha dado pie a esta reflexión.

https://docs.google.com/document/d/1tlBdHQv8GtKEuNIwohmjPJbRcVDTDbHz2O4nV7eIVew/edit#

Agradecimiento

Conforme nos vamos aproximando a final del curso llega el momento de decir gracias. He preparado esta pequeña presentación en la que hago un repaso de mi andadura en la enseñanza y de la influencia de cursos como este en mi desarrollo profesional. Espero que os guste. Gracias a todos/as.

Personalize your own slideshow

DAFO y relexiones de MOOCafé

Después de reflexionar sobre el tema del ABP y tras haber mantenido dos interesantes conversaciones, estas son las valoraciones que he realizado para completar el DAFO:

Análisis dafo from BIPproyectos

Hemos tenido la oportunidad de participar en dos sesiones de MOOCafe. La primera de ellas el jueves por la tarde vía Hangout con Celia, una profesora de inglés de secundaria de un centro pequeño de Teruel. Ambas habíamos dado nuestro nombre para un evento convocado por otra persona que al final no pudo reunirse con nosotras.

La segunda sesión presencial con Iñaki Mozo, un antiguo alumno que también está haciendo el curso y que tras concluir sus estudios de IVEF cursó un máster en Educación y recientemente ha concluído sus estudios de Magisterio Deportivo y que está intentando abrirse un camino en el mundo de la enseñanza.

Voy a intentar resumir algunos de los aspectos fundamentales de ambos encuentros:

1. El ABP es esencial para ofrecer al alumnado unas posibilidades distintas para formarse de una manera más acorde con los tiempos y ayudarle a desarrollar sus competencias básicas
2. Existe interés en algunos centros, pero sobre todo son algunos docentes los que se sienten más atraídos por esta alternativa para ofrecer a sus alumnos/as una posibilidades distintas, a través de unas estrategias más motivadoras.
3. El papel de las familias es esencial para creer en el trabajo que se pretende hacer y para apoyarnos en el mismo.
4. Los recursos, tanto humanos como materiales, son un elemento clave en el desarrollo de proyectos: no es suficiente con tener aulas bien dotadas, cuando las hay, que no siempre es el caso, sino disponer también de personal que conozca el uso de las TIC y esté dispuesto a implicarse en esta aventura.
5. Los claustros y su formación son esenciales: si el personal está fijo en un centro será más fácil que asuma las tareas que el ABP implica pero en el caso de interinos o personas realizando sustituciones, no siempre se les permite realizar actividades innovadoras o bien por desconocimiento o por no cambiar los patrones habituales de trabajo.
6. No todos los centros cuentan con una dirección abierta y preparada para las innovaciones. Cuando se dispone de ella todo funciona bien pero, por desgracia, todavía existen muchos centros en los que se mira con cierto recelo una forma de trabajar diferente.
7. La interdisciplinaridad no es siempre fácil de lograr. Aquí no sólo entra en juego el interés de los protagonistas implicados, sino también la existencia de unos horarios que constriñen y dificultan este tipo de actividades.
8. La realización de proyectos facilita la educación cooperativa, tan en boga en estos momentos y el hecho de permitir cambiar los roles dentro del aula puede ser motivadora y enriquecedora.

Se podría escribir mucho más de esta experiencia tan enriquecedora pero estoy segura de que todos habéis tenido charlas igual de interesantes.

También intercambié algunas opiniones a través de Twitter con algunos de los participantes en el curso e incluyo aquí un Storify de dichas intervenciones.

Pequeños proyectos, nuevas ilusiones

Durante este curso hemos tenido la oportunidad de realizar nuestro primer proyecto utilizando la plataforma e-twinning. Ha sido algo informal, que hemos ido haciendo durante las horas de tutoría. No es más que un pequeño proyecto pero sí que nos ha abierto el camino hacia futuras cooperaciones con otros centros.

En nuestro centro no es frecuente trabajar con proyecto, sobre todo teniendo en cuenta que al tratarse de un centro de Bachillerato, completar los programas es una prioridad y luego queda poco tiempo para acabar los programas. Además los medios materiales tampoco permiten una disponibilidad total de ordenadores y otros elementos para la elaboración de materiales.

Esta es la pequeña línea del tiempo de nuestro proyecto:

Evaluación a lo largo de mi proyecto

Inicialmente he partido de un pequeño cuestionario que he pasado a los alumnos y alumnas de mi tutoría. La encuesta constaba de tres preguntas:

1. -En nuestras evaluaciones ¿se tienen en cuenta indicadores diferentes?
2. -¿Me parece bien que una parte de la evaluación tenga más peso que la otra?
3. -¿Qué tipo de evaluación preferirías?

Las respuestas nos indican que los alumnos y alumnas prefieren que se tengan en cuenta indicadores diferentes, siendo uno de ellos el trabajo

En general, prefieren que la evaluación tenga varias parted diferenciadas y, por último, prefieren que trabajo y prueba escrita tengan el mimo valor e incluso algunos añaden que se tengan más en cuenta otro tipo de elementos, como la actitud.

Este es el histograma correspondiente a las dos primeras cuestiones ya que la tercera era más difícil de cuantificar: 

Para la evaluación utilizaré una rúbrica, que habrá de ser cumplimentada por todos los particpantes en el aula una vez que se vayan haciendo las presentaciones:

Rubrica from BIPproyectos

Esta rúbrica la presentaremos en lengua inglesa ya que los alumnos/as que participan en el proyecto pertenecen al grupo de bachillerato multilingüe.

En la evaluación se tendrán en cuenta diferentes aspectos, mecanismos e incluso agentes de calificación. La línea del tiempo de la evaluación está recogida en el siguiente Prezi:

¿Cómo evaluamos?

La evaluación en mi centro

¿Qué se evalúa?

En mi centro hay una tendencia a evaluar todos los agentes que intervienen en el proceso educativo. Vamos a concentrarnos en tres aspectos: dos humanos, alumnado y profesores, y uno material, nuestros recursos.

a)      Alumnado: se les evalúa ya que una de las finalidades de su paso por el centro es determinar si han adquirido los conocimientos y estrategias necesarios. Para realizar esta calificación, además de los exámenes tradicionales se realizan también otros tipos de pruebas de medida a través de los cuáles tratamos de conocer su nivel de dominio de los conocimientos, es decir, contenidos conceptuales, su dominio de las técnicas de trabajo propias de cada asignatura o contenidos procedimentales y, por último, su relación con la asignatura y, en general, con el proceso educativo, analizando su actitud, básicamente midiendo si han sido capaces de responder a las tareas encomendadas, su grado de participación en el aula, etc.

b)      Profesorado: no se trata de una evaluación tan directa pero en todos los cursos y asignaturas se pasa, al menos una vez durante el curso, una encuesta en la que los alumnos y alumnas pueden dar sus opiniones de forma anónima. En dicha encuesta existen muchas preguntas relacionadas con el docente, su enfoque de la materia, su manera de evaluar e incluso su relación personal con el alumnado.

c)      Recursos: a través de la misma encuesta mencionada anteriormente se trata de evaluar la calidad de los recursos empleados. No se trata de una evaluación muy exhaustiva, pero sí que nos sirve a los docentes para conocer las opiniones del alumnado, además de tener las nuestras propias o las de nuestro departamento.

Respecto a la temporalización para realizar dichas evaluaciones, esta varía con los niveles. En el caso de los alumnos y alumnas de bachillerato, dada la longitud de los programas, la evaluación de contenidos se realiza una única vez al trimestre, no así sus procedimientos y actitudes que están bajo continuo escrutinio.

Del  mismo modo, la evaluación de los profesores y los materiales de las asignaturas suelen realizarse mediante una encuesta bien tras la primera evaluación o, en algunos casos, una vez al principio, después de alguna prueba, y otra más adelante, para tener elementos de comparación.

Las herramientas varían según las pruebas:

• Pruebas escritas una vez al trimestre en las que se incluyen cuestiones teóricas y también prácticas como comentarios de textos, mapas, imágenes, interpretación de gráficas, y otros.
• La adquisición de las destrezas propias de cada asignatura se va midiendo mediante ejercicios que deben entregar o el trabajo de clase.
• El profesor y las unidades se evalúan mediante una encuesta con valores numéricos, para que sea más fácil de completar, pero en la que también pueden recogerse informaciones más amplias si así lo desean.
• Las pruebas orales no son frecuentes pero sí se realizan cuando se trata de exponer algún proyecto, en cuyo caso se utilizan plantillas de observación como rúbricas.

 

En resumen, se trata de obtener información detallada y opiniones varias sobre todos los elementos de enseñanza aprendizaje que nos permitan ir mejorando en nuestro trabajo y que faciliten la adquisición de contenidos, estrategias y competencias del alumnado.

Nuestro proyecto en tres imágenes

Después de reflexionar sobre las herramientas que podemos utilizar en nuestro proyecto, hemos elaborado las tres imágenes que presentamos en el siguiente Prezi. Además hemos asumido un nuevo reto: utilizar sólo herramientas no sujetas a limitaciones de publicación.

Estos son los datos de la unidad, aunque muchos aparecen dentro del Prezi:

• Our World Today
• Estudiantes de 1º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias Sociales, divididos en grupos de 4-5 personas
• Producto final: elaboración, por parte de cada grupo, de una presentación sobre un país en conflicto. Este material deberá acompañarse de una Presentación, un eje cronológico y una infografía.
• Se trata de la última unidad del programa de la asignatura Historia Contemporánea (Contemporary History en nuestro caso, puesto que nuestos alumnado cursa la asignatura en lengua inglesa).
• El proyecto se desarrollará a lo largo de cuatro semanas, que serán las finales del curso. La socialización se indica en el Prezi pero constará de dos fases: evaluación (entre iguales, de nuestras colaboradoras y de la profesora) y se analizarán los trabajos, los materiales y el proyecto en sí. Los artefactos digitales serán los tradicionales: ordenadores, proyector y pantalla, pero hemos intentado enriquecer las herramienatas para realizar nuestro trabajo. 
• Los requisitos humanos serán los habituales: el alumnado y la profesora de la asignatura, así como nuestras colaboradoras, que serán nuestros ojos desde el exterior para valorar la experiencia (esperamos que pueda servirles para su propio futuro profesional). 

Espero que os guste


 Reflexión sobre mi prototipo y cambios

Inicialmente, la reflexión sobre las herramientas no me va a hacer cambiar mucho el proyecto de un modo substancial, aunque sí que me va a forzar a cambiar un poco las actividades. Una vez realizada la presentación con imágenes, paso a detallar los nuevos procesos siguiendo los tres apartados antes reseñados: definición del proyecto y materiales, elaboración y presentación del producto y socialización rica del proyecto.

a)      Definición del proyecto y materiales

La definición del proyecto será la misma: los alumnos y alumnas deberán trabajar en los procesos políticos de algunos países que se encuentran en la actualidad o han sufrido recientemente una situación conflictiva. Para ello, además de indicarles la tarea a realizar, que se puede compartir con ellos usando alguna herramienta de Google Drive, bien un documento o una presentación, para que siempre tengan a mano el trabajo a realizar.

 

Del mismo modo, realizaremos una curación de contenidos previa, para evitar que se pierdan demasiado en una información que puede ser excesiva y no siempre la más apropiada. En nuestro caso, además, trataremos de buscar dicha información en lengua inglesa ya que nuestro alumnado cursa la materia Historia Contemporánea en dicha lengua.

Novedad a introducir: presentar los materiales seleccionados junto con enlaces a herramientas y tutoriales de las mismas a través de Symbaloo. Me parece que de este modo cumpliremos un doble objetivo: presentarles los materiales que pueden utilizar y, al mismo tiempo, una herramienta muy útil que seguro es novedosa para la mayoría de ellos.

b)      Elaboración y presentación del producto

Tampoco introduciremos grandes cambios: los alumnos y alumnas, divididos en grupos, empezarán a trabajar con las tareas asignadas. El objetivo es producir una presentación y un eje cronológico.

Para la presentación, aún cuando Power Point parece la herramienta más fácil, les animaremos también a que utilicen Prezi ya que si bien al principio puede parecer un poco más complicada, proporciona unos resultados muy vistosos y es más sencilla de compartir en un blog.

Para el eje cronológico les vamos a sugerir dos programas: Powtoon, que ya conocen muchos de ellos, y Dipity, no tan conocido pero al que pueden acostumbrarse sin dificultad. Ambas herramientas ofrecen facilidades a la hora de insertarlas para distribuir el producto final.

Un elemento a añadir sería la creación de una infografía. Han visto muchas pero muchos desconocen como crearlas por lo que puede ser una buena aproximación usando por ejemplo, Piktochart, aunque podrían usar cualquier otro programa que conozcan o que descubran.

Todo este material deberán presentarlo en el aula, antes sus compañeros y compañeras.

c)      Socialización rica

Se centrará en dos aspectos fundamentales: la evaluación y la difusión del material producido en las redes.

Respecto a la evaluación, en ella van a tomar parte distintos agentes:

-         los propios estudiantes, valorando el trabajo de sus iguales

-       nuestros colaboradores (Amets y Rakel, en nuestro caso) cuya opinión puede ser muy interesante ya que nos aportarán una visión más desde fuera.

-         el docente de turno (en este caso, la docente).

Para hacer esta evaluación vamos a introducir una novedad: una rúbrica. Probablemente la presentaremos impresa y habrá una por grupo. La razón de no hacerla online es que nuestro aula no cuenta con puestos informáticos suficientes para todos nuestros alumnos y alumnas y creemos que esa opinión requiere inmediatez.

La evaluación será triple:

Ø      del trabajo de los diferentes grupos (obviamente)

Ø      de la unidad realizada con ABP

Ø      del proceso del proyecto para ver sus fortalezas y debilidades y establecer las pautas a seguir en el futuro.

Finalmente, en la difusión, también hemos incluido alguna novedad. Además de nuestra idea inicial de incorporar nuestros materiales a un blog de la asignatura, también trataremos de publicitar nuestro trabajo de una manera lo más amplia posible, para lo que nos serviremos de dos herramientas: las redes sociales en las que todos los participantes en la experiencia publicarán el enlace a nuestro blog y también en la página web del centro, para lo que crearemos una sección especial dedicada al ABP en los proyectos.

Como veis no son grandes cambios, pero sí que es un intento de utilizar más herramientas para así difundir el conocimiento de las mismas en nuestro aula y de compartir nuestra experiencia con todo el mundo.

Reflexión sobre las TICs en mi competencia digital

Después de realizar la encuesta sobre mi competencia digital me encuentro con unos resultados que me hacen ser optimista pero dentro de la precaución: mis resultados están siempre entre las dos calificaciones más altas pero, cuanto más me involucro en este mundo, descubro que aún quedan muchas cosas que aprender y, en ocasiones, siento cierta impotencia ante la falta de tiempo para dedicarme más a las mismas.

¿Cómo mejorar mi competencia digital?

Sin lugar a dudas, un buen sistema es la realización de cursos que nos permiten entrar en contacto con otras personas y descubrir nuevas herramientas y nuevas aplicaciones de las mismas. Hace unos meses hice otro curo mooc y, al terminar el mismo, había incluído un buen número de nuevas herramientas y páginas a las que ya utilizaba, ahora toca buscar el tiempo para poder trabajar con ellas y adquirir la experiencia necesaria para desvelar sus “trucos”.

Usar estas herramientas con los alumnos/as es quizá el mejor de los tests porque a través de sus preguntas, sus intuiciones o sus inseguridades también podemos avanzar y afianzar nuestros conocimientos.

¿Qué elementos de la competencia digital son más necesarios para usar el ABP?

Es difícil decantarse por algunos de ellos únicamente, porque siempre se pueden encontrar nuevos usos. En mi caso, desde mi perspectiva como docente de Historia, creo que una herramienta interesante son las presentaciones, utilizando cualquiera de los programas a los que tenemos acceso. Además un elemento en el que insisto siempre es hacer auténticas presentaciones, que sean la base para acompañar a las intervenciones de la persona que hace la presentación (no un simple material de lectura, lo que yo califico como “presentaciones karaoke”).

Otro elemento fundamental es la curación. Nos perdemos muchas veces en un mar de materiales y ser capaces de seleccionar es algo primordial.

Del mismo modo, la presentación del producto final me parece muy importante: un blog o una buena infografía pueden resultar los vehículos idóneos para recopilar nuestros trabajos del aula y presentarlos ante los demás.

Propuestas para una competencia digital

Es muy difícil lanzar una propuesta para mejorar la competencia digital, pero hay muchas pequeñas cosas que creo pueden hacerse y que, a la larga, pueden contribuir a desarrollar nuestra competencia digital.

La primera de ellas es animar a cualquiera a perder el miedo a las TICs. Ya sé que suena simplista, pero creo que si conseguimos dar este paso el resto del camino será mucho más fácil

 Otra propuesta sería organizar pequeños cursos en los centros. No hacen falta grandes alardes, sólo que alguien que domine una herramienta explique al resto de sus compañeros/as la forma de utilizarlas y su utilidad.

Por último, y quizá una de las más importantes (aunque a mí me costó implicarme en ellas) son las redes sociales. Existe un amplísimo grupo de docentes que hacen maravillas y, además, tienen la gentileza de compartirlas con los demás. Ellos y ellas pueden ser una fuente inagotable de recursos para desarrollar nuestra competencia digital.

Un proyecto de Historia de Bachillerato y su socialización

Tras hacer una nueva reflexión, he dado forma al proyecto que voy a presentar y que, de hecho, estoy ya poniendo en práctica en el aula. Es el proyecto que utilizo para trabajar los últimos temas del currículo de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato, una parte del programa que sería ardua de trabajarse de otro modo.

 También he querido presentar, de forma más detallada, la socialización de dicho proyecto.

Última hora: os presento a mis socios que van a ser: 

•  Rakel Aldasoro: licenciada en Derecho y terminando su master en educación para unirse a nuestro cuerpo de docentes. Fue mi alumna en bachillerato y este año ha realizado las prácticas conmigo. 
•  Amets Arrospide: estudiante de Derecho y Ciencias Políticas en la Universidad Complutense. Fue mi alumna los dos cursos pasados y tuvo experiencia en el proyecto que ahora menciono porque lo realizó conmigo, aunque lo hacíamos de un modo un poco más informal. 

 Voy a pedir su colaboración para la evaluación del proyecto a la vista de los resultados (no quiero ocupar su tiempo más de los imprescindible).

Una metáfora visual

Quiero presentaros la metáfora visual de mi proyecto. La verdad es que ha ido variando conforme la configuraba porque he intentado realizarla utilizando imágenes con licencia. La búsqueda ha sido un poco más complicada de lo habitual pero también me ha servido para buscar algunos repositorios de recursos muy interesantes (conocía el de de INTEF, pero no el de Pixabay, que me ha encantado y os recomiendo).

En esta metáfora he querido representar un tema que normalmente trabajo con proyectos, como es la situación en el mundo actual, centrándonos en áreas, desgraciadamente, conflictivas: partiendo de esa premisa he querido presentar el trabajo de grupos y una doble vertiente en su exposición, ante el aula y en medios como blogs, redes sociales, etc para darlo a conocer. Finalmente hemos vuelto al aula para hacer la evaluación del proyecto y espero que su resultado sean unos alumnos y alumnas satisfechos con los resultados.

Diseñando un prototipo de Proyecto

Siguiendo las indicaciones del curso quiero hacer una pequeña introducción de lo que puede ser un prototipo. De hecho, este es uno de los trabajos que realizo habitualmente, pero que me gustaría poder desarrollar mucho más. Se trata de una unidad del currículo de Historia Contemporánea, aunque se trata también de una de las más abiertas. El grupo en el que imparto la asignatura es multilingüe, es decir, cursan esa asignatura en lengua inglesa, de ahí el título.

• Today's World, a World in Conflict
• Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato (modalidad Ciencias Sociales o Humanística)
• Los estudiantes son alumnos/as que cursas la asignatura de modalidad en lengua inglesa.
• Los alumnos/as elaboraran una serie de trabajos, a elegir entre unos cuantos propuestos, para los que se proporcionará bibliografía. Las actividades incluirán:
• Elaboración de una presentación en PPT o similares
• Exposición de la misma en el aula
• Elaboración de un eje cronológico con Dipity
• Publicación del trabajo en un blog
• Evaluación de la unidad, el trabajo propio y el de los compañeros/as
• Se trata de un tema incluído en el currículo de la asignatura, ya que se trata de la última unidad del programa. El hecho de trabajarla por medio de proyectos permite abarcar distintos conflictos de una manera más racional que memorizando datos.

Hemos querido realizar un vídeo con estas ideas, como se nos sugería en la evaluación, pero al no poder descargar la aplicación en nuestro móvil, la hemos realizado con un Prezi que luego hemos grabado y publicado en Youtube. Incluímos ambas opciones a continuación:

¿Cómo enseñar? Una reflexión

Tras plantearme las ventajas y desventajas de la educación tradicional y la educación basada en proyectos, he intentado separar la educación "como siempre" de aquellas cosas que se pueden hacer para educar "como nunca". He organizado esas ideas en forma de infografía.

Un proyecto memorable

He querido compartir con todos vosotros una experiencia muy bonita que tuve ya hace unos años. Siempre termino la asignatura de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato con una serie de trabajos sobre el mundo actual. Creo que de este modo podemos cubrir una parte del programa que como teoría sería demasiado densa y larga y, además, me permite cambiar el orden de las cosas en el aula: por un día los alumnos se convierten en profesores y, previamente, han realizado trabajos de forma autónoma.

Tengo que confesar que el grupo con el que trabajaba era extraordinario: siete chicas del programa multilíngüe, trabajadoras incansables y serias en el aula. Sabía que sus trabajos serían excelentes pero lo mejor fue ver la transformación al presentarse ante el resto de las compañeras. No pierdo la esperanza de que pueda volver a salir tan bien en otra ocasión.

Un proyecto memorable from BIPproyectos

PPP vs ABP

A través de la presentación que incluímos en este post hemos tratado de realizar una comparación entre la educación tradicional y la educación basada en proyectos. Como reflexión previa a la misma hemos analizado un proyecto de los listados que se nos proponían, en concreto hemos analizado el proyecto "Córdaba, huellas romanas"  que puede localizarse en http://profundizacap.wikispaces.com/Home 

Dicho proyecto ha sido realizado en el IES Gran Capitán de Córdoba, bajo la dirección del profesor Joaquín Mesa y está planteado para alumnos y alumnas de 3º y 4º de ESO.

Una de las razones que nos ha llevado a elegir ese proyecto ha sido nuestro interés en la Historia del Arte, una de las asignaturas que impartimos y para la cual dicho proyecto es del máximo interés.

Presentación en ABPmooc

Hola a tod@s,

Después de la experiencia del curso PLE aquí estamos de nuevo, dispuest@s a seguir aprendiendo con todos vosotros y vosotras.

Aquí os dejo mi presentación inicial del curso, con unos pocos datos sobre mí, mis gustos y mis expectativas.

Mi presentación